家長 100 問：從要不要補習到會考，怎麼判斷才不會亂

這一頁不回答「老師好教育是一家什麼樣的補習班」——那些問題（怎麼預約、幾點上課、一班幾人、怎麼退費）在主站的常見問題頁。

這裡收的是另一種問題：家長在做決定時真正卡住的那些判斷題。答案不依賴我們是誰，你拿去問任何一家、或是自己在家處理，都成立。

也因為如此，其中有相當比例的答案是「這件事不用找補習班」。那不是客氣，是實話——把不需要的加課拿掉，剩下的時間與注意力才用得到刀口上。

提到在地狀況時，指的是林口台地這個生活圈，橫跨新北市林口區與桃園市龜山區位於台地上的部分——這一帶的家庭在學區、通勤與升學選擇上的處境接近，所以放在一起談。

一、要不要補習、什麼時候開始

1. 我的孩子到底需不需要補習？

先把問題拆成兩個：他缺的是「有人陪、有人盯」，還是「這個東西他真的不會」。前者是習慣與環境的問題，多數在家調整作息與陪伴方式就能改善；後者才是補習能處理的。判斷方法很簡單——找一份他考差的考卷，把錯的題目重做一次。當場能自己做對的，是粗心或緊張；重做還是不會的，才是真的缺口。

2. 幾年級開始補比較合理？

沒有一個通用的年級。比較實際的判斷是看「缺口會不會自己長大」：國小的內容多半補得回來，拖一學期不至於失控；國中之後科目彼此相扣，數學的洞會變成理化的洞，這時候拖延的成本才明顯變高。所以真正的判斷點不是年級，是這個缺口在下個階段會不會被放大。

3. 學齡前要不要先學英語？

決定效果的不是起跑年齡，是孩子當下的專注力與語言發展。語言的自然順序是先聽、再說，讀寫走在後面；順序顛倒地硬推，最容易的結果是孩子提早把英文和挫折綁在一起。判斷訊號與家庭可以做的事，另一篇寫得比較完整：孩子幾歲開始學英文？先看準備好了沒。

4. 成績還可以，需要先補起來嗎？

多數情況不需要。「預防性補習」聽起來很安全，但它有兩個代價：一是佔掉孩子本來可以自己讀、自己安排的時間，而自主安排的能力是後面幾年最值錢的東西；二是當真正需要補的時候，他已經對加課感到疲乏。比較合理的做法是把觀察點定出來——例如某一科連續兩次段考往下走——到了才動。

5. 孩子說不想補，要勉強他去嗎？

先問他不想的是什麼。不想「那個地方」、不想「那個時段」、不想「那個科目」，還是不想「被發現自己不會」？四種的處理方式完全不同，而最後一種最常見也最少被講出來。如果是最後一種，強迫報到只會讓他更用力地隱藏；先讓他知道「不會不是丟臉的事」，比找哪一家更關鍵。

6. 一次補幾科比較合理？

能只補一科就只補一科。多科同時開始有兩個問題：一是你無法判斷改善來自哪一科的安排，二是孩子的可用時間被切碎，每一科都只做到一半。比較穩的做法是先處理最會拖累其他科的那一科——通常是數學或英文——跑一個段考週期，看整體狀態的變化再決定要不要加。

7. 什麼情況下不用找補習班？

至少有五種：成績穩定只是名次浮動、缺口很小且家長講得通、孩子正在強烈抗拒學習、課表已經排滿再加就會崩、以及問題其實出在睡眠與作息。這幾種情況加課通常沒有效果，有時還會讓狀況更糟。比較有用的是先處理作息、先把一件事做完整，再看要不要外求資源。

8. 學校老師說要加強，就代表要補嗎？

不一定，但值得追問。老師說「要加強」時，背後可能是三種不同的事：內容真的不會、上課狀態不好、或是作業沒交。這三件事只有第一種跟補習有關。直接問老師一句「他是哪一個部分不會」，得到的答案會比「要加強」具體得多，也才知道該處理什麼。

9. 補習多久才看得到效果？

看你想看的是什麼。態度與習慣的變化通常幾週內就會出現——願意問問題、回家會主動拿課本、遇到不會的不再直接跳過。分數的變化慢得多，通常要跨過一到兩次段考，因為分數同時受到考題難度與全班表現影響。三個月過去連態度都沒變化，該檢討的是安排本身，不是再加時數。

10. 什麼時候該停掉補習？

三個訊號出現就該認真考慮：孩子已經能自己找出不會的地方並主動處理、上課內容他多半已經懂了只是重聽一次、或是這個安排正在排擠睡眠。第一個是好消息，代表目的達成了；後兩個是浪費。補習的目標本來就是讓自己讀得起來，停得掉才是成功。

一個願意告訴你「這個階段先不用補」的地方，比一個永遠有下一個班可以推薦的地方，可信得多。

二、怎麼看一家補習班

11. 試聽的時候該看什麼？

不要看老師講得好不好聽，看三件事：老師有沒有問問題還是從頭講到尾、孩子答錯時是直接給答案還是引導他找到卡住的地方、以及課堂上有沒有人被放生。另外觀察你自己的孩子，他在裡面是專注、放空還是緊繃——這比課程內容誠實得多。

12. 只試聽一堂，看得出來嗎？

看得出風格，看不出長期效果。一堂課能判斷的是師生互動方式、班級秩序、孩子的反應；判斷不了的是進度安排、遇到落後怎麼處理、回報是否確實。所以試聽之後值得補問兩題：這一班上個月進度落後的孩子怎麼處理、家長多久會收到一次具體的狀況回報。

13. 哪些說法是警訊？

四種：把時間壓力當成主要說服理由的、無法具體說出孩子問題在哪只說「基礎不好」的、不讓你把契約帶回家看的、以及說得出結果卻說不出方法的。第四種最常見——一個地方如果能講清楚「我們打算怎麼處理他卡住的那個單元」，通常比講得出漂亮願景的可靠。

14. 簽約前一定要看哪幾條？

四條。一是契約審閱期間，依教育部公告至少五日且不得約定拋棄；二是退費條款，看它是否優於法定下限；三是收費的分期方式，準則要求依各期分別收費；四是變更條款，包含更換教學人員、變更時段或地點時你有什麼權利。看不懂就把契約帶回家，這正是審閱期的用途。

15. 退費規則怎麼看？

先知道一件事：法規寫的是下限，不是上限。依教育部「短期補習班設立及管理準則」，退費比例依提出申請的時間點分層；新北市並未另訂自己的退費級距，因此適用中央準則。補習班或地方政府可以訂得對消費者更有利，但不能更差。完整的級距與申訴管道整理在補習班退費怎麼算？報名前該知道的法定權益。

以上依 110.01.05 修正版準則第 24 條整理，實際仍以主管機關最新公告及你實際簽訂的契約為準（契約若更有利於消費者，從契約）。

16. 「保證班」這種說法可信嗎？

任何人都無法保證特定的分數結果，因為分數同時受到考題、他人表現與當天狀態影響，這些都不在任何一方的控制範圍內。比較值得看的是另一種承諾：說得出「沒達到會怎麼處理」的具體做法，而且寫進契約。口頭的承諾在爭議發生時幾乎沒有作用。

17. 怎麼確認老師會不會一直換？

直接問三題：這一班這學期換過幾次老師、如果中途換人會不會事先通知、以及換人時進度怎麼交接。教育部的契約應記載事項有針對「超額更換教學人員」的退費約定，代表這件事在法規上被認為是重要的。實務上，頻繁換人對進度的傷害比家長想像中大，尤其是需要連貫處理的科目。

18. 費用要怎麼比才有意義？

比總價沒有意義，因為每家包的東西不一樣。要比的是結構：這個價格裡包含幾堂課、一堂多久、教材與測驗另計嗎、臨時請假怎麼算、以及有沒有不上課也要付的固定項目。把結構攤開之後，兩家才有辦法放在同一個標準上看。怎麼問、該問哪幾項，整理在林口安親班費用怎麼看？先搞懂收費結構。

19. 上課人數要問到什麼程度？

問到具體數字，而且問「上限」不是「目前」。目前八個人不代表下個月還是八個，要問的是這一班的人數上限是多少、滿了會不會加人、加到幾個會另外開班。人數直接決定孩子在課堂上被看見的機會，也是少數能事前確認的硬指標。不同人數的實際差別，寫在小班制幾人才算小班？。

20. 網路評價與口碑怎麼讀？

看內容，不看星數。有具體情節的評價（講到某個科目、某種處理方式、某次溝通）比只有形容詞的有參考價值；而負評裡如果反覆出現同一件事，那件事通常是真的。另外，口碑最大的問題是它反映的是別人家孩子的需求——別人適合的，未必是你孩子卡住的那一塊。

三、一對一、小團班、大班怎麼選

21. 一對一一定比較好嗎？

不一定。一對一的優勢是進度完全依孩子調整、不會有跟不上的問題；代價是沒有同儕參照，孩子不知道自己在什麼位置，也少了「別人也會卡住」的安全感。對於缺口明確、需要精準處理的孩子很有效；對於需要節奏感與同儕帶動的孩子，反而可能更難持續。

22. 小團班的位置在哪裡？

它介於一對一與大班之間：人數少到老師還能看見每個孩子，但又保留了同儕討論與互相參照。適合的情況是程度相近、需要固定進度推進的孩子。判斷它是不是真的「小」，要看老師是否有時間在課堂上處理個別問題。這個班型的實際運作寫在小團班 8 人是什麼？。

23. 什麼情況該選一對一？

四種：缺口的位置很特殊（例如卡在兩個年級之前的某個觀念）、時間很難配合固定班表、孩子在群體中完全不敢發問、或是準備的目標很個別化。共同點是「他需要的東西跟班上其他人不一樣」——只要這句成立，團體進度就幫不上忙。

24. 什麼情況一對一是浪費？

當孩子缺的是紀律與陪伴，而不是教學內容的時候。這種情況下他在一對一裡會被推著走完，但回家還是不會自己開始。另一種是範圍很大的全面落後——這時候需要的是重新建立讀書方法與節奏，一對一逐題講解的成本很高而效率不見得好。

25. 大班什麼時候反而合適？

當目標是系統性地把整個範圍走過一次，而孩子本身跟得上的時候。大班的優勢在於進度穩定、題目量足、有競爭氛圍，對已經有基礎、需要的是大量練習與整理的孩子很有效。它不適合的是還在補洞的孩子——洞沒補起來，聽再多遍也接不上。

26. 可以只上某一個單元嗎？

可以，而且在很多情況下這才是正確的做法。當缺口明確落在特定單元（例如分數運算、二元一次方程式、時態），針對那一段處理完就結束，比買一整學期的課有效率。願意接受這種安排的地方，通常也比較清楚自己在處理什麼問題。

27. 家教到府還是到教室？

到府省下移動時間、環境熟悉；到教室的優勢是有「切換到讀書模式」的儀式感，而且家裡的干擾（電視、手機、弟妹）不會跟進來。判斷點是孩子在家能不能專心——如果他在家連作業都寫不下去，到府很可能複製同一個問題。兩者的取捨寫在一對一家教到府還是到教室？。

28. 讀書班、K 書中心、自習室怎麼分？

差別在「有沒有人管、管到什麼程度」。自習室只提供空間；K 書中心通常也是空間加上基本秩序；讀書班則有人安排今天讀什麼、檢查有沒有讀完、遇到不會的可以問。孩子如果知道要讀什麼只是需要環境，前兩者就夠；如果坐下來不知道從哪開始，才需要第三種。三者的實際差別寫在讀書班、K 書中心、自習室。

29. 線上課能取代實體嗎？

看科目與孩子。需要大量書寫推演的科目（數學、理化）線上的回饋較慢，老師看不到他卡在哪一行；偏重輸入與講解的內容則差異較小。更關鍵的是自制力——線上省下的移動時間，如果被分心吃掉，實際有效時間反而更少。可以先用一個單元試跑再決定。

30. 要不要換老師？

先分清楚是「不適合」還是「不喜歡」。不喜歡通常出現在剛開始要求變嚴的時候，這種換了也會重演；不適合則有具體跡象：講解方式孩子始終接不上、提問時他不敢開口、或是三個月下來連基本觀念都沒有鬆動。有具體跡象再換，而且換的時候要把前面卡住的位置交接清楚。

四、安親與課後照顧

31. 安親班和課後照顧班一樣嗎？

名稱不一定反映實質，要看實際內容。有的以完成學校作業與照顧為主，有的會額外安排評量與科目加強，有的則把作業之後的時間用在閱讀。同一個招牌下差異很大，所以判斷依據應該是那句最實際的問題：作業寫完之後的時間拿來做什麼。

32. 低年級一定要上安親班嗎？

看家庭的實際需求，沒有標準答案。雙薪且放學無人照顧時，這是合理的選擇；如果家裡有人接、有人陪，那麼低年級的時間拿去建立閱讀習慣與作息，長期報酬通常更高。重點不在上不上，而在挑一個不會讓孩子在低年級就討厭學習的環境。

33. 傳統安親與非傳統安親差在哪？

差在作業完成之後那段時間怎麼用。傳統的做法是繼續寫評量與考卷，優點是家長看得到具體產出；非傳統的做法是把那段時間換成閱讀與討論，優點是累積的是理解力而非熟練度，代價是短期內沒有「今天寫了三張」這種安心感。一天實際怎麼運作，寫在非傳統安親的一天。

34. 安親班寫評量寫太多，有問題嗎？

量本身不是問題，反應才是。如果孩子寫完還有餘裕、錯的題目有人講、而且他不排斥，那就是有效的練習。如果他開始用敷衍的方式寫完、開始把「學習」和「疲勞」畫上等號，那就是過量了——而這個代價在低年級特別貴，因為它會影響往後好幾年的態度。

35. 在安親寫完作業卻還是不會，怎麼辦？

這通常代表作業「被完成」了，但沒有「被理解」。判斷方法是挑一題他今天寫對的，隔天請他重做一次。如果重做不出來，那麼問題不在作業量，在確認理解的環節。這時候該問的是：孩子寫錯的時候，老師怎麼處理——是直接訂正答案，還是回頭問他為什麼這樣想。

36. 選安親班該問的第一個問題是什麼？

先問自己，不是問對方：你要解決的是「放學後沒人顧」還是「孩子學習跟不上」。這兩件事聽起來相關，比較的標準卻完全不同——前者比接送距離與照顧時段，後者比怎麼確認孩子懂了、一位老師顧幾個孩子。混在一起問，很容易帶著第一個問題去找，最後用第二個問題的標準失望。三種路徑的取捨寫在麗林國小放學後怎麼安排？。

37. 安親班附的美語夠不夠？

看你要它解決什麼。附帶的英文時數通常較短、進度會被作業量壓縮，它能做到的是維持接觸、不與學校脫節；如果目標是推進到超過學校的程度，附帶的時數就撐不起來。兩者的角色差異與怎麼搭，寫在安親班的美語 vs 專門美語班。

38. 幾年級可以不上安親？

多數家庭的轉折點落在中高年級，但真正的判斷不是年級，是三件事：他能不能自己開始寫作業、遇到不會的會不會主動處理、以及放學到家長回家那段時間有沒有安全的安排。三件事都成立就可以試著放手，先從一週一天開始，不要一次全停。

39. 家裡有長輩幫忙，還需要課後安排嗎？

看落差出現在哪裡。如果長輩能顧到安全與吃飯，但作業與學習狀況沒有人看得懂，那麼需要的可能不是全套的課後照顧，而是針對特定科目的安排。用一個高時數的方案去解決一個低頻率的問題，成本很不划算，而且會佔掉孩子和長輩相處的時間。

40. 什麼時候該換安親班？

不用等成績。觀察三件事：孩子願不願意去、回家後對那裡的事講不講、以及遇到不會的題目時第一個反應是問人還是跳過。三件事同時往壞的方向走，通常代表這個環境已經不合適。反過來，只是某一次不愉快，先溝通比直接換有用——換環境本身對孩子也有成本。

五、成績出問題時，怎麼判斷原因

41. 成績突然掉下來，第一步該做什麼？

先看考卷，不是先找補習班。把失分分成四類：不會、會但算錯、看錯題目、來不及寫完。四類的處理方式完全不同——只有第一類需要補進度，第二類是練習方式，第三類是讀題習慣，第四類是時間分配。沒有分類就加課，很容易補了三個月卻補在不需要補的地方。另外一定要問一句：最近睡得好嗎。

42. 怎麼分辨「不會」還是「不細心」？

把錯題蓋住答案，當場請他重做。當場能做對的，是當時的狀態問題（緊張、趕時間、讀題太快）；重做還是不會的，才是真的不會。這個動作只要五分鐘，卻能省下好幾個月補錯方向的時間。建議每次大考後都做一次，比追問名次有用得多。

43. 一直說粗心，是真的粗心嗎？

如果同一類錯誤反覆出現，那就不是粗心，是方法還沒穩。例如負號一直掉、單位一直忘、題目條件一直漏看——這些都有固定的成因與對應的練法。真正的粗心是隨機的、不重複的；會重複的錯誤，代表某個步驟他還沒有變成自動反應。

44. 考卷該怎麼跟孩子一起看？

三個原則：不問分數先問題目、一次只處理一到兩題、讓他講解而不是你講解。請他說「這題你當時在想什麼」，你會聽到真正的卡點在哪裡，而那往往跟你猜的不一樣。全部檢討完是不切實際的目標，挑最有代表性的兩題做透，比走馬看花有效。

45. 只有一科差，要不要補？

先看是「一直差」還是「這次差」。一直差且已經跨過一個學期，代表基礎有缺口，值得針對處理；只有這次差，先看考題難度與全班狀況再說。另外要確認它會不會拖累別科——數學拖理化、英文拖所有需要閱讀的科目，這種連鎖效應才是優先處理的理由。

46. 每科都在中間，要從哪一科下手？

先挑「最會影響其他科」的那一科，通常是數學或閱讀能力。全面性的中等最常見的成因不是哪一科不會，而是讀書方法還沒建立——他不知道怎麼分配時間、怎麼判斷哪裡該多讀。這種情況下加三科的課意義不大，先處理方法，效果會同時反映在好幾科。

47. 平時分數不錯、大考就掉，是什麼問題？

通常是三種之一：平時考範圍小可以短期記憶應付、大考需要跨單元整合而他沒有整理過、或是考試時間分配沒練過。三種都不是「不會」的問題，所以加課補內容幫助有限。比較對症的做法是練整理（把單元之間的關係畫出來）與練節奏（限時做整份卷）。

48. 上課聽得懂、回家就不會，怎麼辦？

這是很典型的「看懂」與「會做」的落差。聽講時是跟著別人的思路走，自己做時要從零開始決定第一步。解法是每次上完課，當天挑兩題自己從頭做一次，不看筆記。做不出來的地方，就是課堂上其實沒真的懂的地方——這比重聽一次有用。

49. 讀很久卻沒效果，問題在哪？

多半是在「讀」而不是在「練」。反覆看課本與筆記會產生熟悉感，但熟悉不等於會，真正有效的是闔上書本自己回想、自己做題。另一個常見原因是時段選錯——把最難的科目排在最累的時候。建議記錄一週的實際使用方式，通常一看就知道時間流去哪了。

50. 分數進步了，代表真的學會了嗎？

不一定。分數受到考題難度、全班表現與運氣影響，短期波動很正常。比較可靠的指標有三個：他能不能把這個單元講給別人聽、遇到變化題還做不做得出來、以及隔一個月回頭再做還會不會。三個都成立，才是真的長在他身上。

六、各科的常見卡點

51. 國小數學最常卡在哪裡？

常見的三個地方：位值與進退位、分數的意義、以及文字題的轉譯。前兩個是觀念，後一個其實是閱讀理解問題——孩子算得出來，但看不懂題目在問什麼。所以文字題一直錯的時候，先確認他能不能用自己的話把題目複述一遍，而不是直接加練計算題。

52. 國中數學跟不上，從哪裡回接？

先找「斷點」——不是從這學期的第一課開始重來，而是往回找到他最後一個真正懂的地方。多數國中數學的斷點落在國小的分數、比例或負數運算。找到斷點之後從那裡往前接，比整本重上快得多。具體的回接步驟寫在國中數學跟不上怎麼辦？從斷點回接的 8 個步驟。

53. 國二理化真的是分水嶺嗎？

它確實是很多孩子開始掉隊的位置，但原因常常被誤判。理化卡住的孩子裡，相當比例其實卡在數學——公式的變換、比例的運算、單位的換算。這種情況下補理化的效果有限，要處理的是底下的數學。怎麼分辨是哪一種，寫在國二理化為什麼是分水嶺？。

54. 英文單字背不起來怎麼辦？

孤立的單字本來就很難記。有效的做法是讓字出現在有意義的脈絡裡——放進句子、放進故事、放進他實際會用到的情境。另外，「背不起來」有時是量的問題：一次十個記不住，改成一次三個但每天複習，總量反而更多。純粹靠反覆抄寫的效率通常是最低的。

55. 看到英文長句就跳過，怎麼練？

這通常不是單字量的問題，是缺乏「讀不完也要往下讀」的經驗。練法是刻意降低難度：找明顯低於他程度的材料讓他讀順，先建立流暢感，再慢慢往上。過程中不要求逐字翻譯——能講出大意就算成功。具體做法與一週怎麼排，寫在暑假英文不退步的 5 個方法。

56. 英文文法要不要另外補？

看他錯的是哪一種。如果是規則本身不知道（不曉得過去式要變化），那補規則有用；如果是規則知道但用的時候想不起來，那缺的是使用量，補再多規則也不會變成反應。判斷方法：給他一句中文請他寫成英文，看他是卡在「不知道怎麼寫」還是「寫出來但錯」。

57. 國文閱讀理解怎麼練？

靠的是量與提問習慣，不是靠技巧口訣。實際可行的是每讀完一段，問他三個問題：這段在講什麼、作者為什麼這樣說、如果換成你會怎麼講。這三題訓練的分別是摘要、推論與轉譯，正好是閱讀題最常考的三件事。技巧班能教答題格式，但格式撐不起真正讀不懂的情況。

58. 作文寫不出來怎麼辦？

多數是「沒有東西可寫」而不是「不會寫」。先處理素材：讓他針對一個題目先口頭講三分鐘，把講的內容記下來再整理成段落。另一個常見卡點是開頭——可以先寫中間最有話說的那一段，開頭最後再補。要求一次寫完整篇的壓力，本身就是很多孩子動不了筆的原因。

59. 社會科只能用背的嗎？

純背的效率最低而且忘得最快。比較有效的是建立關係：地理看因果（地形如何影響產業）、歷史看時序與前後事件的關聯、公民看例子（用生活中的實例對應概念）。背誦仍然需要，但放在理解之後——先懂了為什麼，要記的東西會少很多。

60. 自然科的圖表題怎麼準備？

圖表題考的是把資訊轉換成結論的能力，不是記憶。練法是每看到一個圖表，先不看題目，自己說出「這張圖在告訴我什麼」。習慣之後再看題目，多數問題會變得直接。孩子如果一看到圖就跳過，通常是沒有被要求做過這個轉換，而不是不會。

七、銜接：國小升國中、國中升高中

61. 國小升國中最大的落差是什麼？

不是難度，是自主性。國中科目變多、每一科都有進度、沒有人會一題一題盯，孩子得自己決定今天讀什麼。很多在國小成績不錯的孩子，是在這一關掉下來的——不是變笨，是原本靠著被安排而運作的方式失效了。整個三年怎麼安排比較不慌，寫在崇林國中、林口國中：國中三年怎麼安排。

62. 國一暑假要先修嗎？

要看做什麼。把整個國一上學期先上完，效果通常在開學後幾週就被追平；比較有價值的是處理銜接性的東西——負數與代數的觀念、英文的基本句型結構、讀書方法的建立。這些是國小沒教而國中預設你會的部分。常見的模組拆解寫在國一暑期先修在上什麼？。

63. 國中第一次段考重要嗎？

重要，但不是因為分數。它的價值在於第一次讓孩子看到「國中的考法跟國小不一樣」——範圍更大、題目更活、時間更緊。第一次考完的檢討，決定了他接下來兩年半用什麼方式讀書。分數本身可以不理想，但那份考卷一定要好好看一次。準備方向寫在崇林國中新生第一次段考前，該做的三件事。

64. 國三暑假怎麼排？

這是少數能系統性回頭的時段，因為沒有新進度在推。合理的配置是把前面兩年的內容分階段複習一次，而不是提前開始做整份模擬卷——沒有把洞補起來之前，大量做卷只會重複驗證同樣的失分。一個可行的節奏寫在國三暑假怎麼排？一、二冊複習的七週節奏。

65. 國中升高中最大的落差是什麼？

內容的密度與抽象程度同時跳一級，而且進度明顯變快。國中可以靠考前衝刺補回來的做法，在高中很快會失效，因為範圍太大、複習一次的成本太高。真正需要改變的是日常的累積方式。升高一暑假該處理的三件事，寫在升高一暑假該做的三件事。

66. 高一數學為什麼掉得特別快？

三個原因疊在一起：國中的計算熟練度不夠、抽象符號變多、以及進度快到來不及消化。其中第一項最容易被忽略——國中時勉強過關的運算，到高中會變成每一題都要用到的基礎。所以高一數學卡住時，往回檢查國中的運算熟練度，常常比硬追新進度有效。

67. 高中英文為什麼突然讀不完？

因為文章長度與抽象程度同時上升，而閱讀速度沒有跟著長。國中的英文多半可以逐句處理，高中則需要抓段落大意、快速跳過不影響理解的生字。這個能力要靠量累積，短期技巧補不上。怎麼從國中的落差補起，寫在高中英文閱讀量怎麼練？。

68. 中途轉學或搬家，怎麼銜接？

先確認三件事：新學校的進度落在哪裡、原本學校有沒有教過對方已經上完的內容、以及學區與就讀資格的實際規定。前兩項決定要補什麼，第三項決定選項有哪些。學區的劃分常常比想像中細，甚至同一條路兩側不同——林口的實際劃分狀況寫在林口國小升國中學區怎麼看？。

69. 升上新階段，要不要換補習方式？

值得重新評估，但不必然要換。判斷點是原本的安排解決的問題還在不在——如果原本是為了建立習慣，而習慣已經建立，那麼繼續同樣的時數就是浪費；如果是為了補內容，而新階段的內容結構不同，那教法可能需要調整。新階段的第一次段考是很好的評估時機。

70. 銜接期最常被忽略的是什麼？

睡眠與作息。新階段通常伴隨更早的到校時間、更長的在校時間與更多的作業，如果作息沒有同步調整，孩子會在開學後一個月進入慢性疲勞，而所有的學習問題都會被放大。銜接期第一個要處理的往往不是課業，是把生理節奏調到位。

八、升私中與康橋

71. 要不要考私中？怎麼判斷？

先分清楚你在追求的是什麼：教學風格、同儕環境、課程結構，還是升學路徑。這四件事在公立與私立之間的差異程度不一樣，而且每一所學校的差異也不同。另外要誠實評估孩子的意願與抗壓性——準備過程是一年起跳的事。實際的取捨面向寫在公立國中還是私中？林口家長的實際取捨。

72. 私中入學考考什麼？

各校不同，而且逐年可能調整，一律以該校當年度官方簡章為準。可以先掌握的是大方向：多數學校考國語文、英文、數學，部分學校有加權或特殊計分機制，部分有面談。哪幾所常被林口家長列入考慮、各自的考科方向，整理在林口家長常考的私中有哪些？。

73. 幾年級開始準備私中？

看目標學校的考科與孩子目前的程度，沒有統一起點。比較實際的想法是倒推：考試在小六，那麼小五需要把基礎補齊、小六上進入熟悉題型的階段。過早開始的風險是疲乏，太晚開始的風險是來不及補基礎。各年級分別能做什麼，寫在升私中幾年級開始準備？。

74. 私中的英文跟學校的英文一樣嗎？

通常不一樣。學校的英文對齊課綱進度，入學考則需要更大的閱讀量與更快的處理速度，題型也不同。這個落差不是靠考前做幾份考古題補得起來的，需要提前累積。要注意的是各校題型與計分逐年可能調整，準備方向可以先定，細節仍要以當年度簡章為準。

75. 私中面試在看什麼？

各校未必公開評分標準，所以不要相信任何「標準答案」的說法。可以準備的是基本面：孩子能不能清楚說明自己的想法、對想讀這所學校有沒有自己的理由、以及面對沒準備過的問題時的反應。練習的重點應該是表達的條理，不是背誦答案。常見題型與回答方向寫在私中入學面試怎麼準備？。

76. 直升還是外考？

各校的「直升」制度定義不同，有的是小學部升國中部的申請資格，有的是另一種分組機制，而多數學校的直升門檻官方並未公開細節，不可用外部流傳的數字判斷。決策上要看的是孩子在現有體系裡的狀態與另一條路的機會成本。判斷框架寫在私中直升還是外考會考？。

77. 康橋跟一般私中差在哪？

第一個要看的差異是考科組合，而不是名氣或環境。康橋林口校區的入學點與考科有官方公告，課程也分為不同方向（以國內升學為主與以海外升學為主），這會直接影響準備的內容。兩者的差異對照寫在康橋跟一般私中差在哪？。

78. 康橋要考什麼？

依官方公告，主要入學點為小一、國一與高一，考科組合各不相同：小一為英文測驗加上性向面談與家長面談，國一為英文與數學加上性向面談，高一為英文加上性向面談與學術面談；轉學生則依申請年級另行安排。測驗形式、口試語言與評分標準官方未公告。各入學點的細節寫在林口康橋怎麼考？。

79. 康橋的英文要多好？

官方未公告任何量化標準——沒有檢定對應、沒有單字量、沒有閱讀長度的公告，所以任何「相當於某某級數」的說法都不是官方資訊。家長能做的是從考科組合反推需要的能力方向，並用孩子目前的實際表現判斷落差。怎麼自己判斷，寫在康橋英文要多好？官方沒公告標準。

80. 沒考上私中，是不是就輸了？

不是。升學是一條長路，國中只是其中一段，而公立國中一樣能走到後面的每一個選項。比較需要處理的是孩子的感受——如果他把這次結果解讀成「我不夠好」，那個影響比學校本身大得多。準備過程中最常見的幾個錯誤（包含把結果看得太重）寫在升私中 5 個常見錯誤。

九、升學制度：怎麼查、怎麼判斷

81. 升學資訊該去哪裡查才可靠？

順序是：主管機關公告、該校當年度招生簡章、然後才是其他整理。前兩者是唯一有效力的來源，其餘都是二手轉述。實務上最常出問題的是日期與名額——這兩項幾乎每年調整，而轉述的版本往往停留在前一年。查到任何具體數字，都回頭對一次官方頁面。

82. 網路上的升學懶人包可以信嗎？

可以當成理解架構的入口，不能當成依據。懶人包的兩個常見問題是：沒有標註適用的學年度，以及把不同縣市、不同招生區的規則混在一起講。看到任何數字或日期，先找它的出處；找不到出處的，就當作還沒查到。

83. 學長姐的經驗還適用嗎？

經驗談裡「怎麼準備、怎麼分配時間、心態怎麼調整」的部分通常還適用，因為那是方法；「幾月報名、考幾科、分數怎麼算」的部分要重新查，因為那是制度。把這兩類分開聽，經驗談就很有價值；混在一起用，就容易照著一份過期的規則準備。

84. 補習班說的制度資訊，怎麼驗證？

問三句話：這個資訊出自哪一份公告、是哪一個學年度的、可以給我連結或文件嗎。願意給出處的，通常也比較願意在其他事情上說實話；只說「大家都這樣」或「我們經驗上都是這樣」的，就自己回頭查一次。這不是不信任，是制度本來就會變。

85. 免試入學、比序這些名詞看不懂怎麼辦？

先把名詞弄懂再看規則，順序反過來會一直卡住。這些名詞大多有官方定義，而且不同招生區的實際項目與計算方式可能不同、逐年也可能調整，所以理解名詞之後仍要以當年度簡章為準。常見名詞的白話解釋整理在國中升學名詞速查。

86. 會考前三個月最該做什麼？

減法比加法重要。這個階段的時間有限，該做的是集中處理「還有機會補起來、而且占比高」的部分，放掉那些投入很大但回收很小的細項。同時要把作息與考試時間對齊，讓身體習慣在同一個時段進入狀態。一個可行的安排寫在國中會考最後 3 個月怎麼安排。

87. 模考成績可以用來預測會考嗎？

可以看趨勢，不要看單次。單次模考受到考題難度、當天狀態與參加人數影響，換算出來的結果誤差不小。比較有意義的是連續幾次的走向，以及每一次失分的類型有沒有改變。把模考當診斷工具，比當成預測工具實用得多。

88. 模考考完怎麼檢討？

不要從第一題開始訂正。先把失分分類，確認哪一類占比最高，再決定花時間在哪裡。多數孩子花了整個下午訂正，但訂正的是最容易的那些題目，真正的失分結構完全沒動。分類的方法與各類的處理方式，寫在模考考完怎麼檢討？把失分分成四類。

89. 高中之後的升學什麼時候開始想？

比多數家長以為的早。高中的成績是累積的，而方向的選擇會影響修課與準備的重點，臨到高三才開始想，可調整的空間已經很小。但「開始想」不等於「開始補」——高一該做的多半是把基礎穩住、把興趣的方向摸清楚。怎麼看落點與該從高一做的三件事，寫在學測落點怎麼看？。

90. 制度每年都在改，什麼東西是不會變的？

三件事幾乎不會變：讀得懂長文的能力、把不會的東西找出來並處理掉的習慣、以及穩定的作息。不管制度怎麼調整，這三項都在被評量。所以家庭的資源如果要有優先順序，放在這三項上的投資最不容易白費——制度會變，能力不會。

十、動機、習慣與親子

91. 孩子沒有學習動機，怎麼開始？

先找「他還願意做的事」，從那裡接。完全沒有動機的孩子其實很少，多數是對「學校那一套」沒有動機。把切入點換成他有興趣的內容——他喜歡的題材、他想弄懂的東西——先讓他重新體驗「我弄懂了一件事」的感覺。這個感覺回來之後，才有辦法談課業。

92. 要不要用獎勵？

短期可以，長期要小心。獎勵對啟動一個新習慣有效，但如果長期把學習與報酬綁在一起，獎勵消失時行為也會消失。比較穩的用法是獎勵「過程」而不是「結果」——獎勵今天有坐下來讀完，而不是獎勵考幾分。過程是他能控制的，結果不完全是。

93. 該陪寫作業到幾年級？

沒有固定年級，但陪的方式要隨年級改變。低年級是「陪在旁邊、幫忙讀題」，中年級是「他先自己做，你最後看一遍」，高年級應該變成「他做完自己檢查，你只處理他提出來的問題」。如果到了高年級還維持低年級的陪法，孩子會很難建立自己負責的習慣。

94. 寫作業拖拖拉拉怎麼辦？

先確認是「不會」還是「不想開始」。不會的時候拖延是逃避，處理方式是降低第一步的門檻——請他只做第一題就好。不想開始則多半跟環境有關：桌上有什麼、手機在哪裡、剛剛在做什麼。另外，把作業切成幾個小段並且中間有明確的休息，通常比要求一次做完有效。

95. 3C 怎麼管才不會天天吵架？

規則要在事前訂、而且要具體到不用每次重新談判。模糊的規則（「不要玩太久」）每天都會變成爭執，具體的規則（「幾點到幾點、在客廳、做完什麼之後」）則不用。另外一個關鍵是家長自己的使用方式——這件事孩子一直在看，而且比任何規則都有說服力。

96. 該不該跟別人家的孩子比？

比較本身不會產生動力，只會產生防衛。真正有用的比較對象是孩子自己的過去：這次的錯誤類型跟上次比有沒有變、能自己處理的範圍有沒有變大。這種比較是他能控制的，也是唯一能轉成行動的。跟別人比得到的結論，通常只有「我不行」或「我沒差」。

97. 孩子考差了，第一句話該說什麼？

先講事實與感受，不要先講後果。例如「這次不太順，你自己覺得卡在哪裡」比「怎麼會考成這樣」更容易讓對話繼續。第一句話決定了他接下來會不會告訴你實話——如果每次考差都換來一頓責備，他學會的不是讀書，是不要讓你知道。

98. 家長和補習班的分工是什麼？

大致是：補習班處理「不會的東西」，家庭處理「願不願意、有沒有精神」。這兩件事互相依賴但不能互相取代——家庭沒辦法幫他弄懂二次函數，補習班也沒辦法幫他把睡眠補回來。分工清楚之後，家長的焦慮通常會少一半，因為知道哪些事本來就不該自己扛。

99. 孩子說「反正我就是笨」，怎麼回？

不要急著否認（「你哪有笨」），那句話對他沒有說服力。比較有效的是把範圍縮小：「你是覺得這一題笨，還是全部？」多數時候他指的是某個具體的挫折。接著找一件他最近做成功的事當對照。這句話出現時是重要的訊號，代表他已經開始用固定的標籤解釋自己，越早處理越好。

100. 家長自己太焦慮怎麼辦？

先確認焦慮的來源是「孩子的實際狀況」還是「比較與想像」。前者可以行動，後者只會消耗。實務上最有效的做法是把模糊的擔心換成具體的一件事——這個月只處理一個科目的一個單元。同時要接受一件事：孩子的成長曲線不是直線，某些階段的停滯是正常的，而你的焦慮會被他完整接收。

如果看完還是不確定

這一百題的共同前提是：先判斷原因，再決定行動。多數家長的困擾不是資源不夠，而是在還沒搞清楚問題的時候就先動了，結果補了三個月，補在不需要補的地方。

如果看完之後你的結論是「不用加課」，那這一頁已經完成它的任務了。

如果還是不確定孩子卡在哪一段，最快的方式是讓人實際看一次他的狀況——我們的做法是先檢測再談安排，免費檢測與試聽結束後不需要一定要報名，而且實務上有相當比例的結論是「這個階段先不用補，開學後再看」。