小班制幾人才算小班？8 人、10 人、15 人的實際差別

「小班制」這三個字沒有定義

補教業沒有任何規定說幾個人以下才能叫小班制。所以你在招生簡章上看到的「小班」，可能是八個人，也可能是二十五個人——兩邊都不算說謊，只是心裡的參照點不同。跟學校一班三十幾個人比起來，二十五人確實比較小。

這對家長造成的麻煩是：在比較階段，「小班制」幾乎沒有資訊量。真正要問的是一個數字，而且要問對問法——問上限，不要問現況。

「我們這個班現在只有五個人」跟「這個班最多收五個人」是兩件完全不同的事。前者是招生進度，後者才是承諾。開學一個月後，那個五人的班很可能已經變成十五人，而你當初做決定時看到的是五。

人數改變的不是空間，是老師在做什麼

多數人直覺想的是「人少比較安靜、比較好專心」。這沒錯，但不是重點。

人數影響最大的，是老師在那兩三個小時裡把時間花在哪裡。一個班到了某個人數之後，老師的工作會從「看每個孩子的狀況」慢慢退化成「維持整班的秩序與進度」。這不是老師不認真，是算術問題：三小時的課要顧二十個孩子，平均每個人分不到十分鐘，而這十分鐘還得從講課的時間裡擠出來。

實際上這個退化不是平滑的，而是有幾個明顯的轉折。八人以內，老師可以一堂課走完每個人至少一輪，而且記得住誰上週卡在哪。到十人左右，還走得完，但得刻意安排。過了十五人，老師開始只能處理「主動舉手的人」——不舉手的孩子，一整個學期都可能沒被單獨講到話。

舉手這件事，人越多成本越高

有一個很少被提到、但影響很大的機制：發問的社交成本會隨人數上升。

班上三個人的時候，問一題就是問一題。班上二十個人的時候，舉手等於讓十九個人停下來等你，而且會被看見「你不會」。對青春期的孩子來說，這個成本高到足以讓他選擇不問。

於是同一個孩子，在八人班會問問題，在二十人班就不會。差別不在孩子變了，在環境讓他算出不同的答案。這也是為什麼「孩子說他上課都聽得懂」在大班裡特別不可信——他可能只是沒有機會發現自己不懂。

小班真正買到的不是安靜，是孩子願意承認自己不會的門檻變低了。

人數對照：老師實際做得到什麼

下面這張表是我們自己的教學經驗，不是行業統計，僅供判斷方向用。

這張表要配著一件事看：課程型態會讓臨界點往前或往後移。自習性質的課（每個人讀自己的）比講授性質的課（全班同一個進度）可以承受更多人，因為老師不必同時兼顧「講」與「看」。

為什麼我們讀書班 10 人、小團班 8 人

上面那件事就是我們把兩種班訂在不同人數的原因。

讀書班上限 10 人。 這種課每個孩子讀自己的進度，老師的工作是巡堂、確認今天該完成的有沒有完成、處理個別卡住的題目。十個人，一堂課走得完一輪，而且走得完第二輪。

其他小團班嚴格限額 8 人。 國二的理化與數學、國三的會考複習（國社、數自、英文）、高一的新聞英文素養與數學銜接，這些都有共同進度，老師要講、要出題、還要當場確認每個人跟上了沒。能分給每個人的時間更少，所以上限壓到八。

「嚴格限額」的意思是招滿就不收了，不會因為多來一個就變九個。這件事對已經在班上的孩子才公平——他們當初就是照八人的條件報名的。

另外，國一目前以個別指導與讀書班為主，沒有固定團班，因為國一的落差通常還沒穩定下來，貿然編班反而會讓程度不合的孩子卡住。

這種情況，你其實不需要找小班

誠實說一件事：不是每個孩子都需要小班，小班也不是比較高級的版本。

如果孩子在學校三十幾人的班上就學得起來——段考成績穩定、回家知道自己該讀什麼、遇到不會的題目會自己找解法——那他在大班一樣可以吸收，為了小班多付的錢買不到等值的東西。這種孩子更需要的可能是難度更高的題目，而不是更少的同學。

小班真正值錢的，是這三種情況：孩子不敢問、容易恍神放空、或某一科已經落後到跟不上整班進度。這三種在大班會被自然地漏掉，在小班才有機會被接住。

如果你的孩子不屬於這三種，我們會直接跟你說不用來。

打電話時該問的四件事

比起「你們是不是小班制」，這四題問得到真正有用的答案：

1. 這個班的人數上限是幾個？ 不是現在幾個。
2. 招滿之後會不會加開名額？ 這題可以測出上限是不是真的。
3. 如果今天某個孩子沒聽懂，你們怎麼會知道？ 答得出具體流程的，人數才有意義。
4. 多久、用什麼方式讓我知道孩子的狀況？ 我們的做法是上課後每天都有聯絡簿，回報當天的進度與狀況——不是月報，是每天。

想直接看我們各個班目前的人數與安排，可以看老師好教育的讀書班說明，或直接打 02-2600-8267 問。教室在林口文化一路一段 95 號，週一到週五 14:30–21:30、週六日 09:30–17:00 都有人，也歡迎直接來看環境——人數這種事，現場看一眼比任何說明都快。